TECNOLOGÍAS MÓVILES PARA EDUCAR

    

  

    Características de las tecnologías móviles:

ü     Portabilidad, debido al pequeño tamaño de los dispositivos.

ü     Inmediatez y conectividad mediante redes inalámbricas.

ü     Ubicuidad, ya que se libera el aprendizaje de barreras espaciales o temporales.

ü     Adaptabilidad de servicios, aplicaciones e interfaces a las necesidades del usuario.

Los teléfonos móviles dejaron hace tiempo de ser meros mediadores comunicativos para convertirse en centros de información, comunicación, registro y edición de audio y video, deposito de recursos y contenidos, etcétera. 

Por lo tanto estos dispositivos tienen grandes posibilidades educativas, ya que su uso en el aula fomenta, impulsa y favorece el desarrollo de las competencias básicas. La educación y la formación ya no se enfocan únicamente a la pura adquisición de conocimientos sino que se orientan también al desarrollo de destrezas y habilidades. 

Dentro del Área de la Biología algunas de las competencias que se podrían desarrollar son:

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta competencia se refiere a la habilidad para analizar, interpretar y obtener conclusiones en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia.

En este aspecto los móviles permiten:

ü      Disponer de variados tipos de fuentes de información de aplicaciones de carácter enciclopédico y de consulta que van a permitir buscar cualquier tipo de referencia relacionada con algún tema histórico o detalles relacionados con un tema en concreto.

ü      Permiten el cálculo del índice de masa corporal (IMC), por ejemplo.

ü      Se pueden realizar pequeños documentales por parte del alumnado con la cámara de video y la cámara de fotos de los dispositivos móviles sobre los temas desarrollados en clase o grabar experimentos científicos durante las prácticas del laboratorio.

ü      La unión de los dispositivos móviles con la Web móvil abre un universo de posibilidades en las aulas y pone al alcance del alumnado la posibilidad de interactuar con el mundo físico que le rodea.

Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente. La propia tecnología de los dispositivos móviles puede ser muy útil en la práctica diaria en las aulas. El bluetooth permite el intercambio de material digital entre alumnos y profesores. En el desarrollo del tratamiento y proceso de la información a la que se refiere esta competencia, los dispositivos móviles disponen editor de imágenes y videos, con grandes posibilidades adaptadas a este tipo de dispositivos.

Competencia social y ciudadana: Esta competencia se refiere a las habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica, en concreto se refiere a la capacidad de expresar las ideas propias y escuchar las ajenas comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva se refiere a la capacidad para la participación.

A través de la cámara de fotos y de video del móvil se pueden ilustrar salidas culturales para que luego se publiquen dentro de un blog o de una página Web y sirvan como enlace entre el trabajo escolar y el entorno social de la institución.

Los alumnos con ayuda de la cámara de video del móvil pueden realizar entrevistas a compañeros y compañeras de clase sobre un tema significativo, entrevistas a profesores y a otras personas relacionadas con el contexto social del centro escolar, y crear una gaceta o periódico escolar dentro de un blog o de una wiki.

Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales, artísticas o biológicas, y cómo emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

Competencia para aprender a aprender: Esta competencia se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar.

Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere al desarrollo de la responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal, habilidades que permiten al alumno tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.

TIPOS DE APLICACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MENCIONADAS

ü      Realización de un álbum de fotos de animales y plantas de la región con los recursos multimedia de los celulares, el en el cual puedan reconocerlos y caracterizarlos para la difusión a la comunidad en general, para su conocimiento y valoración como parte de la flora y fauna local.

ü      Utilización del teléfono celular como grabadora o filmadora periodística para entrevistas, reportajes, testimoniales, narraciones en primera persona, paisajes sonoros, o para grabar noticias importantes que quieran ser replicadas en la clase para su análisis.

ü      Creación de una red de conocimiento específico (por ejemplo a través de redes sociales como Facebook o Whatsapp) en donde se compartan las reflexiones, enlaces y hallazgos relativos a la materia, que no solo puede realizarse con compañeros del mismo curso o institución, sino también con alumnos de otras localidades y provincias.

ü      Celumetrajes,  para la producción audiovisual breve con imágenes producidas con cualquier dispositivo móvil que disponga de una cámara de fotos/video. En el siguiente link se explica brevemente los pasos para la realización de un celumetraje: https://www.youtube.com/watch?t=148&v=4Bth3rob7RM

ü      En visitas o salidas de campo, por ejemplo al Museo Nacional del Petróleo, Museo Regional Rada Tilly, Área protegida Punta del Marques, Parque Temático Paleontológico en Sarmiento o Museo Paleontológico Egidio Feruglio en Trelew, se puede realizar la recopilación de información, fotografías y videos para la creación de un pequeño documental sobre los mismos.

ü      Se puede realizar toma de fotografías y vídeos con respecto a la contaminación en la zona con el fin de concientizar sobre el cuidado del medio ambiente y medidas que se pueden tomar al respecto.

ü      Cuando mencionamos la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales, artísticas o biológicas, por ejemplo, lo podríamos realizar mediante la música que los alumnos escuchan, ya que como mencionamos en el Trabajo Práctico N° 2, muchas canciones “además de entretener, divertir, de relajar, tiene otro propósito que, a veces, y a simple vista de todos puede pasar desapercibido y es el de informar, de alertar o porque no, el de cuidar”, y esto puede ser apreciado y valorado críticamente por los alumnos, aprovechando el uso del celular para que puedan escuchar las canciones e intercambiar los temas musicales por bluetooth ya que tal vez no todos escuchen la misma música. Además permite conocer mejor a los alumnos y, tal vez, advertir sobre ciertas problemáticas que estén pasando. A partir de esto se puede plantear a los alumnos que aprovechando el grabador de voz del celular realicen un tema musical con algún mensaje o contando sobre alguna temática que se esté desarrollando, como el cuidado de la salud.

ü      Plantear que los alumnos realicen campañas breves de concientización sobre el cuidado del medio ambiente o de la salud y que sea difundido por Whatsapp a sus compañeros y contactos. Pueden realizar una cadena en la cual mencionen que es importante empezar a tomar medidas con respecto al cuidado del ambiente y plantear ciertos ítems para ello, como el de no arrojar basura en la vía pública. También pueden realizarse desafíos en el cual se plantee alguna pregunta como: Mientras las plantas realizan la fotosíntesis ¿respiran?, Si responden mal durante un día o una semana deberán tener en su foto de perfil de Whatsapp una imagen que diga “Cuidemos el medio ambiente”. Estas aplicaciones pueden ser realizadas en Facebook, o Twitter, también.

ü      Los dispositivos móviles presentan una serie de juegos y aplicaciones que desde el área de la Biología pueden utilizarse para una mayor apropiación de los contenidos específicos del área y que trasciendan el ámbito educativo, ya que puede seguir utilizándose fuera de ella. Debido a la existencia de distintos sistemas operativos en los dispositivos móviles plantearemos ejemplos de aplicaciones similares con iguales finalidades para ciertos dispositivos, tratando de abarcar los más utilizados por los alumnos y sociedad en general.

ü      Evaluación nutricional: Es un aplicativo que ayuda a conocer el IMC (Índice de Masa Corporal) y el requerimiento calórico diario lo que ayudara en la salud nutricional. Esta se encuentra disponible para dispositivos con sistema operativo Windows Phone.

ü      IMC calculadora- Peso Ideal: Esta aplicación es una calculadora del IMC y del ICA (Índice cintura-altura), porcentaje de grasa corporal y del consumo calórico. Está disponible para el sistema operativo Android.

ü      IMC Calculadora: Es una aplicación gratuita que permite monitorear el IMC y porcentaje de grasa en el cuerpo. Para calcularlo se utiliza  la fórmula Doctor Miller. También disponible para Android.

ü       MiIMC. Es una aplicación que ayuda a calcular su índice de masa corporal y también da información sobre el estado del peso actual, el sistema métrico y el sistema imperial. Está disponible para Blackberry.

ü      Muy Interesante. Es la revista para saber más de todo y con casi 30 años en México se ha convertido en la fuente de información y conocimiento más confiable. En Muy Interesante encontraran las noticias y reportajes de investigación más diversos sobre ciencia, tecnología, salud, medicina, historia, naturaleza, espacio, curiosidades del mundo, y mucho más. Esta aplicación se encuentra disponible para Android y Blackberry.

ü      Sistema Muscular 3D (Anatomía). Muestra un modelo tridimensional del Sistema Muscular y una descripción de cada músculo de cuerpo humano. Al tocar o clickear un músculo directamente, mostrara la información correspondiente. Está disponible para Android y Windows Phone.

ü      Órganos 3D (anatomía): Muestra un modelo tridimensional de los órganos del cuerpo humano y una descripción de todos ellos. Esta aplicación está pensada como complemento al estudio de la anatomía en medicina, biología u otras. Al tocar cada órgano como el corazón, cerebro, pulmones, sistema reproductor, hígado, intestino, ovarios, testículos, estomago, riñón, etc. se muestra la información. Disponible para Android y Windows Phone.

ü      Huesos humanos 3D (anatomía): Proporciona información sobre la anatomía del esqueleto humano. En un modelo en tercera dimensión (3D) altamente detallado. Disponible para Android y Windows Phone.

ü      Wikipedia. Es la enciclopedia libre que contiene más de 32 millones de artículos en 280 idiomas y es el trabajo de referencia más completo y ampliamente usado que los humanos hayan recopilado. La aplicación permite un accedo directo y rápido a toda la información. Desde el ámbito de la disciplina puede ser de utilidad. Disponible para todos los sistemas operativos.

Entornos virtuales

Los conceptos principales de los entornos virtuales se encuentan en el grafico Cmap Nuevas tecnologías de la información y comunicación

Herramientas

La herramienta web 2.0 utilizada fue PIXTON, esta herramienta te permite elaborar caricaturas o comics sobre alguna situación que tu imaginación quiera plasmar, sirve también para publicidad o trabajos universitarios, este caso se utilizo como recurso didáctico aplicado a la temática "cuidemos la biodiversidad".

PIXTON permite crear tus propios personajes, así como escenario, recuadros, y situaciones hasta donde alcance tu imaginación adicional.

Go! Animate es una herramienta 2.0 muy útil para crear vídeos animados. Tiene un gran potencial educativo, con un poco de imaginación podremos crear fantásticos vídeos. En Educa con TIC se ha hecho referencia a esta herramienta en numerosos artículos. Go! Animate cuenta con gran cantidad de vídeos realizados por otros usuarios que nos pueden ayudar a conocer las posibilidades de la aplicación. Los vídeos creados se comparten fácilmente en la red y podemos incrustarlos en nuestros blogs.

Por ejemplo nutrición sana es un video creado para usarlo como herramienta didáctica para la temática, buena alimentación.

TELEVISIÓN EDUCATIVA

Puede plantearse dos propósitos:

 - la televisión como  acompañamiento de la propuesta curricular;

 - la televisión como objeto de análisis en sí mismo. 

¿Cuáles son los temas que se pueden complementar con las propuestas televisivas? No se trata, por supuesto, de intentar un acompañamiento punto a punto de lo incluido en el curriculum con lo que aparece en la TV comercial.

La programación toca una amplia gama de asuntos, no sólo a través de los noticieros sino de formatos como la telenovela o incluso el dibujo animado. Además, hay ya una oferta de materiales educativos de indudable valor, como son, por ejemplo, los documentales dedicados a distintos aspectos de la naturaleza y la sociedad.

 Morduchowicz plantea que la relación que los chicos de sectores populares mantienen con los medios de comunicación afecta su vínculo con la cultura, con la escuela y con el mundo, e influye fuertemente sobre su percepción de la realidad, destacando que  la televisión es el medio más presente en su cotidianidad y el mas ausente en clase.  Esto es debido  a lo que los docentes piensan sobre los medios de comunicación, el cual es valorizado  (o desvalorizado) por ellos debido a la relación y representación que han construido de ellos. Incluso su idea y comprensión de lo que es o debe ser una educación en medios esta también vinculada a la representación que tienen respecto de los medios, como usuarios y consumidores. Apareciendo la televisión, con frecuencia, asociada a una representación negativa. Es posible que este desencuentro se va profundizado por el desconocimiento respecto de cómo integrar la televisión en la clase, recurriendo a propuestas que le son familiares y en las que, por esta misma razón se siente más seguro, muchas veces llevando a que planteen actividades de “pedagogizacion” (proceso por el cual la escuela asimila nuevas propuestas a viejas metodologías) para tratar incluirlo en sus prácticas, no valorando las potencialidades educativas de este medio y las aplicaciones que pueden hacer en el aula.

Se deben tomar los medios como objeto de estudio (esencia y fundamento de esta formación)  iniciando a los alumnos en un proceso de análisis, exploración y descubrimiento de los mismos. Reconociendo perfiles, distinguiendo identidades, diferenciando políticas editoriales, comprendiendo de que manera interpreta cada medio la realidad y que lectura y visión nos ofrece a nosotros, lectores, menciona como algunos de los desafíos esenciales de esta enseñanza.

Desde la disciplina (Biología) el programa de TV que podríamos trabajar para enseñar contenidos educativos es el programa “Aire: Cambio climático”, emitido por Canal Encuentro, debido a que nos ofrece la posibilidad de no solo brindar los contenidos conceptuales sino también tratar de lograr en el alumno un pensamiento crítico y que logre concientizarlo sobre las problemáticas que derivan en el calentamiento global.

Además en la página del canal se presenta una guía con actividades para trabajar, sobre cada contenido, con respecto a los diferentes episodios del programa, que podríamos tomar como base ya que consideramos que son muy interesantes y apropiados para llevarlos al aula.

RADIO ESCOLAR

“La radio tiene un lenguaje que al ser percibido con los oídos, nos libera de la unidireccionalidad de la atención, a diferencia de los ojos en relación a las imágenes. Esto no implica que no podamos construirlas, por el contrario, ya que la voz, la música, los efectos sonoros y los silencios, elementos estos del lenguaje radiofónico, en su conjugación, tienen la potencialidad de configurar imágenes sensoriales. Imágenes, que desde el oído apelan a otros sentidos y nos permiten, desde el rol de oyente, terminar de construirlas en nuestra imaginación, de ese modo cada imagen toma una forma única y particular para cada persona que esté dispuesta a recibirla e interpretarla…Esto nos lleva a abordar la construcción de imágenes sonoras como medio para recrear un ambiente o acentuar el significado de una frase. El ambiente sonoro hace las veces de escenografía del relato oral, le da un marco de significado, tanto en su faceta más abstracta como en el caso de la música (utilizada a modo de “cortina” de acuerdo a la jerga radiofónica), como así también figurativa al emplear sonidos que representan un significante determinado; por ejemplo: el viento, el mar, autos y bocinazos en la ciudad, etc.”. (Latorre G, 2014)

Llevar adelante una radio escolar, comunitaria o comercial, lleva implícito el desafío de haber imaginado un proyecto de comunicación particular y ponerlo en práctica. 

Pensamos la radio:

- al generar encuentros para precisar y consensuar los objetivos y concepciones que atraviesan nuestra radio. Esto nos ayudará a definir líneas de acción que nos permitan incidir en la comunidad. 

- propiciar la reflexión conjunta sobre el derecho a la comunicación; los derechos de niñas, niños y adolescentes y el sentido de lo comunitario y lo educativo.

- fortalecer las radios como espacios culturales, recreativos, sociales, a través de los cuales los jóvenes y niños puedan expresarse, desarrollar la creatividad y proyectarse como sujetos sociales.

- profundizar el perfil comunitario de aquellas radios que tienen énfasis en su perfil pedagógico o educativo.

- generar condiciones para ampliar los horarios de transmisión en vivo

Pensamos la relación escuela-comunidad al:

- promover mayores niveles de autonomía de las radios respecto de las escuelas, para no sujetar el desarrollo de los medios de comunicación a las lógicas y tiempos escolares.

- generar espacios para que la producción radiofónica sea una tarea de quienes desean llevarla adelante, y no exclusivamente responsabilidad del trabajo del aula.

- construir nuevos roles, facilitadores de la participación de niños, niñas y jóvenes en las radios, que no recaigan sólo en los docentes sino en aquellas personas con más deseos de organizar la tarea con las chicas y chicos.

- promover la reflexión sobre las audiencias y la definición de públicos de las radios, para fortalecerlas como medios de comunicación, y no únicamente como herramientas pedagógicas.

VIDEOJUEGO PARA EL APRENDIZAJE

Actualmente, el campo de los videojuegos en la educación se encuentra en pleno desarrollo y aún está lejos de ser considerado maduro. Por un lado, las empresas consolidadas de la industria se escudan tras la ineludible premisa de que un juego debe ser entendido como una pieza puramente “entretenida” y atractiva para el mercado. Por otro lado, el ámbito de la educación no ha encontrado aún la manera de resolver algunas “tensiones contenido-forma” (Segal, Perazza, 2010). Nos referimos al modo de resolver las tensiones entre los contenidos que se espera que el juego dispare o ayude a construir y la necesidad de no traicionar al jugador ofreciéndole un artefacto digital que enseña, pero ha dejado de ser un juego, o, por el contrario, un videojuego centrado en las operaciones y recursos clásicos del género (velocidad, humor, jugabilidad, sonido), pero que no agrega ninguna textura nueva al tipo de aproximación a un contenido que se podría ofrecer si se lo abordara sin un videojuego. En este caso, el videojuego pasaría a formar parte de una “motivación” externa que “entretiene y divierte” solamente como modo de concitar la atención de los alumnos, pero que no aporta sustantivamente a la construcción de ideas o a la posibilidad de generar debates o preguntas con los alumnos. Según el informe “Games in Education: Serious Games” (“Juegos en educación: juegos serios”) publicado por FutureLab, en el capítulo dedicado a los desafíos que debe abordar la educación formal para la implementación de videojuegos como herramientas de enseñanza, se enumeran los siguientes aspectos para considerar un videojuego como adecuado para utilizar en el aula: 

- Relevancia: (i) presentar los materiales de una manera relevante para los alumnos, sus necesidades y su estilo de aprendizaje, y (ii) asegurar que las unidades de contenidos sean relevantes entre ellas para que puedan asociarse con contenidos asimilados previamente. 

- Incorporación: calcular cuán cerca del contenido académico se encuentra el componente de fantasía del videojuego entendiendo este último como el conjunto de estructura narrativa, historia, experiencia del jugador, estructura dramática, elementos ficticios, etc. 

- Transferencia: entender cómo el jugador puede aplicar conocimientos previos en la estructura del juego. 

- Inmersión: la investigación constante que realiza el jugador en el entorno de juego. 

- Naturalización: el desarrollo de respuestas habituales e intuitivas con relación al uso de la información disponible en el juego (Ulicsack, 2010: 59). 

Si bien estos no son los únicos aspectos que se deben tener en cuenta en función del uso de videojuegos en las aulas, son un buen punto de partida para comenzar la apropiación de estas herramientas en situaciones de enseñanza.

     Desde la disciplina Biología podemos emplear el uso del juego Kokori, que es un proyecto desarrollado para mejorar el aprendizaje de biología celular en forma lúdica y 3D, y que desarrolla un conjunto de herramientas:

• Un videojuego de estrategia en tiempo real, donde los estudiantes podrán conocer, recorrer e intervenir diferentes componentes de una célula, lo que les facilitará un aprendizaje entretenido, desafiante, multimedial y de gran emoción.

• Un navegador de célula 3D con el que se puede recorrer el interior celular como un explorador de las estructuras y procesos celulares, sin necesidad de interactuar ni cumplir misiones, pensado para ser mostrado en el aula utilizando un proyector “datashow”.

El videojuego está ambientado dentro de una célula eucariota animal. Los jugadores deben controlar nano-robots que recorren la célula y deben ayudarla a superar variados problemas. El juego consta de siete misiones, con una duración de entre 10 a 15 minutos, centradas en algún tema de biología celular cubierto por el currículo de la enseñanza media.

Kokori puede ser utilizado en la clase o fuera de ella. Es una herramienta de aprendizaje que se potencia al ser mediada por el docente, pudiendo ser utilizada dentro del aula o como actividad complementaria que los estudiantes pueden realizar autónomamente y, donde el docente luego canaliza la experiencia de juego, vinculándola a los aprendizajes que se espera lograr con el uso de este recurso.

Existe un manual cuyo objetivo es facilitar la aplicación pedagógica del videojuego y del navegador de célula Kokori. Lo creemos pertinente y de gran ayuda para aplicarlo en las aulas.

En el manual se encuentra una guía metodológica para utilizar las primeras misiones del videojuego, una misión por clase. Se sugieren actividades de aprendizaje, propuestas de secuencias didácticas para poder utilizar el videojuego en la clase o como complemento a ella, e instrucciones de instalación y de uso del videojuego y del navegador. Además existen vídeos tutoriales de cada misión que pueden ser vistos en el canal de Youtube oficial del videojuego

(https://www.youtube.com/playlist?list=PLjZBxnY1DAMTKFAvFngU5CojvEu0yIAyp&feature=view_all ). Partiendo de las actividades de aprendizaje propuestas, podremos adaptar el uso del videojuego según nuestras necesidades, estilo y estudiantes. Por ejemplo es muy interesante lo planteado en: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=120288 ya que propone articular este videojuego sobre la célula y sus múltiples funciones con una webquest básica. Y como dice en la página citada “el conjunto Kokori-Webquest básica constituye un modelo original y novedoso de trabajo en el aula, en el marco del Constructivismo Educativo y de la facilitación de un Aprendizaje Significativo y Sustentable” (Galagovsky).

El videojuego como navegador de célula y el manual pueden ser descargados gratuitamente en su sitio oficial: www.kokori.cl y no requiere conexión a internet para jugar. Allí también se podrán descargar las versiones actualizadas del videojuego y del manual.

Además Kokori fue premiado en un concurso organizado por Conectar Igualdad. Por esto y todas las aplicaciones y potencialidades que se pueden desarrollar tanto dentro como fuera del aula, para el abordaje de la biología celular, es que incorporaríamos en el aula el uso de este videojuego.